viernes, 6 de octubre de 2017

OTRAS TERAPIAS ALTERNATIVAS

Método Samonas:
El tratamiento de Samonas incluye la escucha de música, voces y sonidos de la naturaleza filtrados y registrados en discos compactos a través de auriculares. El tratamiento se realiza bajo la supervisión de un terapeuta y también en el domicilio. Steinbach desarrolló el tratamiento a través del trabajo de Tomatis (Boon, 2003). La duración y la frecuencia del tratamiento quedan a criterio del terapeuta para cada paciente. No hay guías específicas. Métodos de manipulación corporal:
Quiropráctica:
La quiropráctica es un tipo de medicina complementaria que utiliza la manipulación manual de la columna para alinearla correctamente y mejorar el funcionamiento del sistema nervioso. La Quiropráctica es la medicina complementaria que trabaja sobre la columna vertebral para corregir sus problemas mecánicos y mejorar así el funcionamiento del sistema nervioso y por tanto, la salud de todo el organismo. Esta terapia plantea que el sistema nervioso es el sistema más importante, ya que éste controla el funcionamiento de cada célula, cada tejido y cada órgano debido al continuo flujo de información desde el cerebro. Una vértebra mal alineada o subluxación puede alterar la función de los nervios que parten de la médula espinal y que se ramifican a través de sus orificios a todas las partes de nuestro cuerpo, produciéndose trastornos y determinados desequilibrios.
 La Quiropráctica refiere que en los niños con TEA hay un mal funcionamiento del sistema nervioso debido a alguna subluxación, lo que provoca los síntomas que podemos observar en un niño con TEA.

Masoterapia:
Es un conjunto de manipulaciones, practicadas normalmente sin ayuda de instrumentos. Sobre una parte o totalidad del organismo, con el objeto de movilizar los tejidos o segmentos de los miembros para provocar en el organismo modificaciones de orden directo o reflejo que se traduzcan en efectos terapéuticos. Sandra Fritz (2001) plantea que la masoterapia disminuye la sensibilidad al tacto de los niños con TEA. Otros estudios plantean que logra relajar, facilita la conexión social con el entorno y se observan mejoría en síntomas centrales, sueño, comportamientos disruptivos y ansiedad.


Tratamiento con Secretina:
La secretina es una hormona duodenal que estimula la secreción pancreática, con lo que facilita la digestión. Este tratamiento se basa en la hipótesis de que una mala absorción intestinal permitiría el paso excesivo de determinados péptidos lesivos para el sistema nervioso central, y en cierta mejoría anecdótica en un número reducido de pacientes con autismo y diarrea crónica tras la administración de esta hormona. Las diferentes revisiones sobre la eficacia de este producto para el tratamiento de los síntomas nucleares de los TEA, llegan a la conclusión de que la secretina no puede recomendarse para el tratamiento de los TEA, ya que no existe evidencia empírica de que una única o múltiples dosis de secretina sean beneficiosas para el tratamiento de los síntomas centrales del autismo.
 También se advierte de la posible aparición de efectos adversos.
Tratamiento con Ácidos grasos Omega-3:
Los ácidos grasos esenciales son ácidos grasos poli insaturados que el cuerpo humano no produce y que son necesarios para el desarrollo y el funcionamiento normal del cerebro y el sistema inmunológico (Yehuda, 2005). Existen varios tipos importantes de ácidos grasos esenciales. El pescado y los mariscos son fuentes principales de ácido eicosapentanoico (AEP) y ácido docosahexaenoico (ADH), que son tipos de ácidos grasos omega 3 de cadena larga. Este tratamiento plantea que los beneficios de las grasas omega 3 para tratar los niños con TEA serán mejorías en las capacidades del lenguaje, aprendizaje, mejoría en la salud general, la función cognitiva, las aptitudes motoras, el sueño, la concentración, el contacto visual y la sociabilidad y una reducción en la agresión, la irritabilidad y la hiperactividad.
Terapia de quelación:
 Intenta eliminar la cantidad sérica o sanguínea de algunos metales como el mercurio que hipotéticamente estarían en grandes concentraciones en el plasma de los niños con TEA, debido a dificultades para su eliminación metabólica, lo que interferiría en la función inmune, neurocognitiva y bioquímica del niño. Su uso está contraindicado en TEA, ya que se ha relacionado con disfunción hepática, renal, deficiencia de Hierro e hipocalcemia, la cual ha sido descrita como una causa de muerte en ciertos casos. Terapia con agentes antimicótica:
Se ha planteado que, por motivos diversos (exceso de administración de antibióticos, entre ellos), se produciría un aumento de infecciones por hongos en el intestino que ejercerían un efecto lesivo sobre la pared intestinal, de manera que se vería alterada la absorción y se permitiría el paso de sustancias neurotóxicas vinculadas al autismo.
Tratamiento con dietas libres de Gluten y Caseína:
Algunos grupos proponen que el autismo podría explicarse etiopatogénicamente por una supuesta deficiente absorción intestinal, que favorecería que neuropéptidos derivados de las proteínas de trigo, cereales y leche de vaca llegaran al cerebro y ejercieran un efecto neurotóxico, Por ello, recomiendan instaurar una dieta libre de gluten y caseína, a fin de mejorar los síntomas del autismo.
Hidroterapia:´
 Que se caracteriza por ser un proceso terapéutico que consiste en el tratamiento de todo el cuerpo o algunas de sus partes, con aguas a temperaturas variadas. Esta terapia se basa en el efecto terapéutico del agua, el cual tiene una gran capacidad de almacenar y transmitir estímulos térmicos (frío-calor). La hidroterapia alterna agua caliente y fría para el tratamiento del paciente. La inmersión del cuerpo en agua caliente aumenta la temperatura corporal y provoca la dilatación de los vasos sanguíneos para una mejor circulación de la sangre a la piel y músculo. El agua fría produce la constricción de los vasos sanguíneos, reduciendo el flujo sanguíneo a la piel y músculos, aumentando la circulación a los órganos internos. Este tipo de prácticas contribuyen al mantenimiento de la actividad e independencia personal, aportando al que la practica beneficios tanto físicos como psíquicos, contribuyendo al mantenimiento de la salud general y la calidad de vida.

 Existen también otros tipos de terapias como es la con animales,  se describen las siguientes:
Hipoterapia:
 Es una técnica alternativa terapéutica que se basa en la utilización del movimiento multidimensional del caballo, se necesita de un abordaje multidisciplinario, donde participan profesionales de la salud, educación y equitación, buscando el desarrollo de las personas con discapacidad y necesidades educativas especiales, con el propósito de conseguir, gracias al vínculo contante con el animal, mejoras físicas y de los niveles cognitivos, comunicación y personalidad para el tratamiento de diferentes afecciones físicas y mentales.

Delfino terapia:

Como su nombre lo indica, es una terapia en la cual se emplea como instrumento especial a los delfines. Es dirigida a todos aquellos niños que padecen alguna enfermedad psicológica y/o neurológica. Los beneficios son resultados favorables, en el caso de los niños con TEA se plantea que existe una ausencia parcial o total de neurotransmisores pero esta terapia estimula directamente al hipotálamo a producir endorfinas que son las células neurotransmisoras y estimula la producción de unas hormonas, las cuales produce en los pacientes sensación de estabilidad emocional.





OTRAS TERAPIAS ALTERNATIVAS

Existen otras terapias alternativas para los Trastornos del Espectro Autista. La Guía de Práctica Clínica de Detección y Diagnóstico Oportuno de los TEA (2011), plantea que las terapias alternativas se clasifican en distintos tipos: - Métodos de Orientación Corpóreo-Mental. - Métodos de manipulación corporal. - Métodos de Base Biológica-Biomédica.
A continuación se describirán la terapia
Musicoterapia: Es el uso de la música y/o de los elementos musicales (sonidos, ritmo, melodía, armonía) por un musicoterapeuta calificado con un paciente o grupo de pacientes, para facilitar o promover la comunicación, la interrelación, el aprendizaje, la movilización, la expresión, la organización y otros objetivos terapéuticos relevantes, con el objeto de atender necesidades físicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas. La musicoterapia apunta a desarrollar potenciales y/o restablecer funciones del individuo para que este pueda emprender una mejor integración intrapersonal e interpersonal, y en consecuencia alcanzar una mejor calidad de vida, a través de la prevención, la rehabilitación o el tratamiento. En la intervención musicoterapeútica con niños con TEA se deben trabajar aspectos relacionados con las tres alteraciones básicas que afectan a esta población: - Alteraciones de patrones de comportamiento. - Alteraciones en la interacción social. - Alteraciones en la comunicación Los objetivos de la musicoterapia se basan a partir de estas alteraciones. Algunos ejemplos son:
 Alteraciones de patrones de comportamiento:
Mejorar la coordinación, buscar una alternativa a las estereotipias y manierismos a través de las distintas dinámicas. - Alteraciones en la interacción social: Fomentar la sociabilidad a través de actividades grupales. Favorecer la espera de turnos. Mejorar la autoestima a través de actividades de éxito. –
Alteraciones en la comunicación: Favorecer el lenguaje verbal, tanto cantado como hablado. Ampliar el repertorio de recursos comunicativos que faciliten la comprensión. Integración auditiva: El entrenamiento en integración auditiva (EIA) consiste en escuchar a través de unos auriculares música modificada electrónicamente en función de las respuestas obtenidas en la persona en un audiograma previo.
Existen tres métodos de EIA  llamados Berard, Tomatis y Samonas, estos proponen que el comportamiento especial de muchas personas con TEA ante estímulos auditivos ha llevado a pensar que una supuesta hiper o hipo sensibilidad auditiva podría tratarse con esta terapia, lo que produciría una mejora de los síntomas del autismo.
A continuación se describen los tres métodos de EIA: -
 Método de Berard:
Berard en 1993 postuló que la sensibilidad anormal o la insensibilidad a ciertas frecuencias de ondas sonoras, independientemente de la capacidad auditiva general, se asocian a un rango de la conducta y los problemas de aprendizaje. Se plantea que esta técnica de entrenamiento en integración auditiva daría como resultado una "reeducación" del proceso de audición. –
Método Tomatis:

El tratamiento acústico de Tomatis, desarrollado por el Dr. Alfred Tomatis, utiliza voces humanas y música electrónicamente modificadas y transmitidas con el "oído electrónico" (Baumgaertel, 1999). Los programas se individualizan según la variación de la duración del tratamiento y las interrupciones programadas entre los bloques del tratamiento. Para el autismo, la duración del tratamiento puede ser entre 150 y 200 horas durante 6 a 12 meses. –
 

ALTERNATIVAS PARA ABORDAR LOS TEA

Sistema médico alternativo
Un sistema no es únicamente un remedio o una práctica en particular, sino que son una serie de prácticas que centran su filosofía en el poder de la naturaleza o la presencia de la energía en el cuerpo.  Algunos ejemplos son:
Ø  Sistema de curación tradicional. Estos sistemas son ancestrales los cuales surgieron mucho antes que la medicina occidental convencional. Algunos de estos sistemas son: el ayurveda de la India, la medicina tradicional china, etc.
Ø  Homeopatía: método curativo que utiliza dosis muy bajas de una sustancia en concreto para estimular la respuesta de auto curación del propio cuerpo.
Ø  Naturopatía: técnica especializada en tratamientos no invasivos que ayudan al cuerpo a sanarse mediante diversas prácticas tales como remedios herbales.

Técnicas de intervención sobre la mente y el cuerpo
Estas técnicas buscan fortalecer la conexión entre el cuerpo y la mente, ya que estos dos elementos deben de estar en completa armonía para disponer de una buena salud.
Algunas de las terapias que pertenecen a esta categoría pueden ser: meditación, psicología, biofeedback, etc.


Disciplinas biológicas
Algunos ejemplos pueden ser suplementos dietéticos, fitoterapia, etc. Siempre usando ingredientes encontrados en la naturaleza.



Métodos de manipulación del cuerpo
Estos métodos tratan una parte del cuerpoutilizando principalmente la manipulación a través de las manos. Algunos ejemplos pueden ser la quiropráctica, la fisioterapia y la osteopatía.

Terapias energéticas
Teniendo en cuenta que somos generadores de energía y que ésta fluye a través de nuestro cuerpo, esta rama parte de la creencia que cuando esta energía no fluye correctamente y es bloqueada por alguna razón o se encuentra desequilibrada, es cuando surgen las enfermedades o patologías.
En función de la corriente o la tradición a la cual pertenezca la terapia, el nombre que recibe dicha energía puede variar (Chi, Prana…). El objetivo de estas terapias es el de desbloquear o devolver el equilibrio de la energía que fluye por nuestro cuerpo.

Algunas de estas terapias pueden ser el Qi gong (Chi kung), la magnetoterapia, el reiki, etc.

ALTERNATIVAS PARA EL ABORDAJE DE LOS TEA



Se define como un conjunto de sistemas, prácticas o productos que no se consideran por parte de la medicina convencional.

Existen dos tipos de terapias alternativas:
Una es la complementaria, la cual refiere al uso de la medicina alternativa junto con la convencional,
 La otra es el uso de la medicina alternativa, la cual no utiliza la medicina convencional, sino que se usa a modo de reemplazo.
Para el tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista, existe una gran variedad de terapias alternativas
Las terapias alternativas son conocidas como CAM, de su acrónimo en inglés: Complementary and Alternative Medicine.
En Estados Unidos, disponen de un organismo que de forma pionera se encarga de regular las CAM. Éste es Para el tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista, el NCCAM (National Center for Complementary and Alternative Medicine), el cual ha establecido la siguiente clasificación:
Ø  Sistema médico alternativo
Ø  Técnicas de intervención sobre la mente y el cuerpo
Ø  Disciplinas biológicas, incluyendo la herbolaria
Ø  Métodos de manipulación del cuerpo
Ø  Terapias energéticas


jueves, 5 de octubre de 2017

MÉTODO DENVER. ABORDAJE DE LOS TEA





Es un programa de atención temprana para los más pequeños (de 1 a 5 años) con trastorno del espectro autista.Este programa pretende desarrollar y mejorar la comunicación, la imitación, el lenguaje (verbal y no verbal), la atención, las ganas de juntarse los unos con los otros y, sobre todo, jugar.
El modelo enfatiza el intercambio interpersonal y el afecto positivo, la involucración con materiales y actividades de la vida real, la comunicación continua verbal y no verbal, el curriculum evolutivo hacia todos los dominios del desarrollo aplicando las prácticas de la enseñanza basadas en los principios de ABA, una perspectiva multidisciplinaria, la individualización de programa para cada niño, y un papel fuerte entre padres – familia que sea responsiva a las características únicas de la familia.
Se pretende: a) llevar al niño a relaciones sociales interactivas coordinadas durante la mayor parte de sus horas, para que pueda establecerse la comunicación interpersonal (no verbal, afectiva, pragmática) y simbólica y pueda ocurrir la transmisión del conocimiento social y la experiencia social.
b) Enseñanza intensiva para “llenar” los déficits de aprendizaje que han resultado de la pasada falta de acceso al mundo social debido a los efectos del autismo (Rogers 2000).
 Sus principios incluyen: 1) El mejoramiento de las relaciones del niño con otros. 2) El modelo tiene una orientación evolutiva que subyace a la conceptualización de los daños en el autismo. 3) está sembrado en la ciencia del aprendizaje y usa estrategias de enseñanza consistentes con los principios del análisis aplicado a la conducta (ABA). 4)  promueve la comunicación y el lenguaje dentro de una relación positiva basada en el afecto.  5) El quinto principio involucra la necesidad de un equipo interdisciplinario. 6) El último principio en el modelo es individualizar el programa para cada niño.
El Modelo Denver realiza estas metas de varias maneras. Primero, la enseñanza de las habilidades está inmersa en rutinas de actividad conjunta, las cuales contienen varios materiales, scripts, acciones y lugares. Esto permite la adquisición y la práctica de nuevas habilidades en muchos contextos diferentes y promueve la flexibilidad y la generalización de los nuevos aprendizajes Segundo, la terapia varía de varias maneras. Varios terapeutas comparten la responsabilidad de un niño y todos trabajan sobre los mismos objetivos.
Los padres son una parte integral de la intervención. Los padres reciben sesiones educativas con la meta de habilitarlos y promover una relación positiva entre padres – niño.Se ofrece a los padres referencias apropiadas de profesionales externos cuando pueden estar experimentando problemas de salud mental, como una depresión o problemas maritales.

MÉTODO SCERTS. ABORDAJE DE LOS TEA



Es un modelo educativo innovador para trabajar con niños con trastorno del espectro autista (TEA) y sus familias. Proporciona directrices específicas para ayudar a un niño a convertirse en un comunicador social competente y seguro, al mismo tiempo que evita los problemas de comportamiento que interfieren con el aprendizaje y el desarrollo de las relaciones.
Es una filosofía de trabajo en la que priman los objetivos funcionales y aplicables a la realidad de la persona y de su familia, que intenta mejorar la calidad de vida teniendo como prioridad a la persona con TEA, sus necesidades, características y prioridades junto con las de su familia.Se basan en el nivel de comunicación en que se encuentra la persona para desarrollar los objetivos correspondientes a cada una de las etapas que lo componen.Una de las cualidades más singulares de SCERTS es que puede incorporar prácticas de otros enfoques, incluyendo ABA contemporánea.
El acrónimo se refiere a : SC Social Communication: Comunicación Social - el desarrollo de la comunicación espontánea y funcional, la expresión emocional y las relaciones seguras y de confianza con los niños y los adultos.ER Emotional Regulation: Regulación Emocional - el desarrollo de la capacidad de mantener un estado emocional bien regulado para afrontar el estrés cotidiano, y para ser más hábiles en el aprendizaje y la interacción.TS Transactional Support: Apoyo Transaccional - el desarrollo y la implementación de apoyos para ayudar a los ”Partners” (compañeros sociales adultos o iguales) a responder a las necesidades y los intereses del niño, modificar y adaptar el medio ambiente, y proporcionar herramientas para mejorar el aprendizaje (por ejemplo, la comunicación a través de imágenes, agendas escritas, y apoyos sensoriales). 
También se desarrollan programas de objetivos específicos para proporcionar apoyo educativo y emocional a las familias, y para fomentar el trabajo en equipo entre los profesionales.
Respeta y reconoce las diferencias individuales en una amplia gama de edades y habilidades del desarrollo, basadas en la comprensión de las fortalezas y necesidades del niño. Es aplicable para los niños desde las etapas tempranas de la comunicación, a través de habilidades conversacionales, desde la intervención temprana durante los años de escuela primaria y más allá.
Incluye un proceso de evaluación bien coordinado que ayuda a un equipo a evaluar el progreso del niño y determinar los apoyos necesarios que deben ser utilizados por los interlocutores sociales del niño (educadores, compañeros y familiares).
Este proceso de evaluación se asegura de que se seleccionen las metas y los objetivos funcionales, significativos y apropiados para el desarrollo..
Las familias están incluidas como “socios” en los esfuerzos de educación y evaluación, a través de análisis de la escuela, el hogar y la comunidad. Es un modelo de equipo. Está diseñado para alentar a profesionales de distintas disciplinas para colaborar con las familias.

MÉTODO TEACCH ABORDAJE DE LOS TEA

Es un método, un programa de base comunitaria que incluye servicios directos, consultas, investigación y entrenamiento profesional y está orientado a abordar las diferencias neurológicas de las personas con TEA.
Su principal interés se basa en hacer funcionales las habilidades comunicativas de las personas y no se hace tanto hincapié en la forma del lenguaje que tengan las personas con TEA.Se pretende que estas habilidades les sean útiles para realizar cualquiera de las actividades de su vida diaria de manera autónoma y para relacionarse con el entorno que les rodea en general.
El principal objetivo que marca el programa es la mejora de cada una de las personas con TEA mediante dos aspectos: por un lado el desarrollo para la mejora de sus habilidades y el logro de su adaptación y por el otro la reestructuración del entorno con el fin de adaptarse a las características propias de las personas que tienen este trastorno, esto recibe el nombre de acomodación mutua.
Se requiere considerar los siguientes aspectos: 
Organización física: adecuaciones físicas del aula hace referencia al modo de colocar el mobiliario del aula, sus materiales y todo el ambiente en general con el propósito de dotar de significado y contextualización al entorno.
Horarios incluyen el conjunto de actividades que el niño con TEA va a realizar a lo largo de un día y sirven para aportar orden y predictibilidad.
Sistemas de trabajo listas de pasos presentados de manera visual para la realización de una actividad.
Estructura e informaciones visuales hace referencia a los apoyos visuales que se utilizan
para clarificar las diferentes informaciones.
Los padres son el núcleo principal de la intervención. Esto es debido a que ellos son la mejor fuente de información, son quienes pasan la mayor parte del tiempo con sus hijos y quienes mejor les conocen y entienden. Además, son principalmente quienes quieren lo mejor para ellos.Se les considera a los padres como uno de los pilares fundamentales, contemplándolos como coterapeutas en el proceso de intervención.

ABA ALTERNATIVA PARA ABORDAR LOS TEA

La terapia basada en el análisis conductual aplicado (ABA) es la ciencia de la comprensión y de la mejoría del comportamiento, que hace uso de técnicas y principios conductuales para lograr un cambio significativo y positivo en el comportamiento. El objetivo principal de ABA es enseñar nuevas habilidades, promover la generalización de ellas y reducir comportamientos no deseados mediante un refuerzo sistemático.

ABA ayuda a las personas con autismo a aprender y desarrollar habilidades básicas como el  lenguaje, la comunicación, sostener el contacto visual, imitar o jugar, así como habilidades complejas como conversación, anticipación, empatía y la comprensión de la perspectiva de los otros.
Se descompone la tarea que el niño tiene que aprender en pequeñas piezas, y se le enseña cada una.  En realidad se le enseña como aprender. 
El sistema de intervención en ABA tiene objetivos claramente formulados, organizados en tareas simples para que la evolución del niño pueda ser permanentemente evaluada. 
Muchos estudios han concluido que las técnicas ABA pueden producir mejoras en la comunicación, las relaciones sociales, el lenguaje o la imaginación.
Una serie de estudios recientes confirman que las técnicas ABA se usan en muchos programas de integración y que son eficaces para el desarrollo de habilidades importantes en la vida de los adolescentes y adultos con autismo. Que los pueden ayudar a obtener con éxito una transición a la vida independiente y también a la vida laboral.
Los objetivos detallados en ABA son:
  • La extinción de los comportamientos desadaptativos
  • Enseñar comportamientos adecuados
  • Facilitar la integración en la educación normal
  • Entrenar a los padres para poder interactuar de forma eficaz con el niño
  • Maximizar la independencia en todos los ámbitos de desarrollo
Para poder llegar al potencial máximo de cada niño, los objetivos grandes se dividen en tareas más pequeñas para todas las áreas de funcionamiento del niño.
 

jueves, 7 de septiembre de 2017

REFLEXIÓN


¡CUANDO ETIQUETAMOS RESTAMOS OPORTUNIDADES, NO SOLO A LA PERSONA ETIQUETADA TAMBIÉN A QUIENES LO RODEAN, AL PERDER LA OPORTUNIDAD DE CONOCER PERSONAS MARAVILLOSAS!

SÍMBOLO DEL AUTISMO


SÍNDROME DE ASPERGER


LA COMPRENSIÓN DE HABILIDADES PARA HACER AMISTADES DEL NIÑO CON AUTISMO

Uno de los criterios diagnósticos centrales para el Trastorno del Espectro del Autismo es el fracaso para desarrollar relaciones con iguales  y los especialistas examinan cómo el niño conceptualiza y demuestra sus habilidades para hacer amigos.

 En los niños “normotípicos” el concepto de la amistad cambia con el tiempo  y es notorio que los niños con autismo y síndrome de Asperger  tienen a menudo una definición inmadura y poco usual de la amistad.Cuando se les pregunta a los niños con Trastorno del Espectro del Autismo ¿qué hace un buen amigo? la experiencia clínica sugiere que una respuesta común es,casi exclusivamente, una lista de las cosas que un amigo no debe hacer. Por ejemplo: intimidarte o burlarse de ti.
Lo cual indica que el niño ha experimentado un nivel desproporcionado de experiencias negativas en sus relaciones de grupo.Sabe lo que un amigo no debe hacer, pero tiene poca idea de lo que un amigo debe hacer.




HABILIDADES DE COMPRENSIÓN EN EL ASPERGER

Las personas con síndrome de Asperger presentan las siguientes características en cuanto a sus 
HABILIDADES DE COMPRENSIÓN:

Le cuesta trabajo entender el enunciado de un problema con varias frases y necesita que le ayuden explicándoselo por partes.
Tiene dificultad en entender una pregunta compleja y tarda en responder.
A menudo no comprende la razón por la que se le riñe, se le critica o se le castiga.
Tiene una memoria excepcional para recordar datos, por ejemplo: fechas de cumpleaños, hechos y eventos.
Aprendió a leer solo o con escasa ayuda a una edad temprana.
Su juego simbólico es escaso (juega poco con muñecos).
En general demuestra escasa imaginación y creatividad.
Es original al enfocar un problema o al darle una solución.
Tiene un sentido del humor peculiar.
Le es difícil entender cómo debe portarse en una situación social determinada.
Presentan problemas de atención.


AUTISMO Y COMPRENSIÓN LECTORA

Cuando hablamos de autismo, hacemos referencia a un trastorno neurológico que se caracteriza por la presencia de un desarrollo anormal o deficiente de la interacción y comunicación sociales. Las personas que tienen autismo tienen problemas para comunicarse e interactuar con otras personas, a partir de una edad temprana.

 El factor que mejor predice los déficits de comprensión lectora en el autista es el grado de desarrollo del lenguaje.
Los factores que determinan las dificultades en la comprensión lectora del autista son el conocimiento semántico, y  en segundo termino, las habilidades de descodificación (Brown, Oram-Cardy, & Johnson, 2013).

Otra característica de la comprensión lectora en personas con autismo es que su capacidad de conocimiento semántico varía en función del grado de dificultad semántica de la frase. 
¿Cómo ayudar a mejorar la comprensión lectora del niño con autismo?

Uno de los problemas que presentan los estudiantes con autismo, es que tienen una buena capacidad de descodificación pero una baja comprensión lectora.

La mejor estrategia para ayudar a mejorar la comprensión lectora es plantear la necesidad de resolver anáforas mediante la identificación de información relevante. Se le llama anáfora a la repetición de una palabra dos o más veces al inicio de una oración o a la repetición de un elemento de la oración utilizado pronombres indicativos como él, aquél, éste, ella, quien, aquella, ésta, para referirse a algo o alguien ya mencionado con anticipación. Ejemplo de anáforas simples:

1. Correcorre, que te puede alcanzar
2. Miramira, como vuela el pájaro
3. Bebebebe, y disfruta de la fiesta
4. Lee y lee, que ahí esta tu futuro.
5. ¡oye, oye, no me escuchas!



HABILIDADES PARA HACER AMISTADES EN EL ASPERGER

Lista básica para la verificación de las habilidades para la amistad en niños con síndrome de Asperger. La clave de los comportamientos sociales se puede examinar como sigue:

Habilidades de Entrada: Cómo el niño se une a un grupo de niños y la bienvenida que dispensa a los niños que quieren ser incluidos en sus actividades.

Ayuda: Reconocer cuándo y cómo prestar ayuda, así como buscar la ayuda de los demás.

Elogios: Saber hacer cumplidos en los momentos oportunos y saber cómo responder al elogio de un amigo.

Critica: Saber cuándo la crítica es apropiada o inapropiada, cuándo se ha de criticar y tener habilidad para aceptar y tolerar la crítica.

Aceptar Sugerencias: Incorporar las ideas de los demás en la actividad.

Reciprocidad y Compartir: Un equitativo reparto de la conversación, la dirección y los recursos.

Resolución de Conflictos: Manejarse con criterio en el desacuerdo y reconocer las opiniones de los demás. Saber no responder con agresividad o mecanismos inmaduros.

Observación y Control: Observar con regularidad a la otra persona para controlar su contribución a la actividad y el lenguaje corporal. Su propio lenguaje corporal indica el interés hacia la otra persona.

Empatía: Reconocer cuando los comentarios son apropiados o qué acciones se necesitan para responder a la otra persona y a los sentimientos positivos o negativos de los demás.

Evitar y Terminar: El comportamiento y los comentarios apropiados para mantener o finalizar la interacción. 

El siguiente paso será usar estrategias cognitivas y comportamentales para mantener y mejorar las habilidades para la amistad. Si las habilidades mencionadas aparecen, entonces es esencial que tal conducta sea reconocida y recompensada. También es esencial que el juego social del niño sea observado por el adulto para identificar cuándo las señales específicas de habilidades para hacer amistad aparecen, pero el niño no las ha reconocido o no está seguro de cómo responder. 
Se centra la atención del niño en una señal u oportunidad específica y se le dan instrucciones verbales con respecto a lo qué hay que hacer. Esta es una aplicación de las técnicas tradicionales del análisis de conducta: prestando ayuda, modelando y recompensando. Los niños con Trastorno del Espectro del Autismo son peculiares, ya que se les puede enseñar qué hacer en una situación dada, pero ellos no pueden comprender por qué la acción o el comentario son apropiados. 
Necesitan aprender la teoría tan bien como la práctica. Los programas convencionales para fomentar habilidades de hacer amistades con niños normales hacen presumir que no podrían aplicarse a niños con Trastorno del Espectro del Autismo que tengan problemas significativos con las habilidades de la Teoría de la Mente, Capacidad de Relatar (describir experiencias), Coherencia Central y Función Ejecutiva. Sin embargo, las Historias Sociales se pueden utilizar para ayudar al niño a adquirir los mecanismos cognitivos necesarios. 
Fuente:blog.mentelex.com

DIFERENCIAS EVIDENTES ENTRE ASPERGER Y AUTISMO

Imagen relacionada



A pesar que el DSM-V ya engloba al Asperger dentro de los T.E.A si se denotan grandes diferencias entre un individuo con Asperger y otro con autismo en los diferentes grados. Entre ellos tenemos:

En el Autismo: Un neurodesarrollo atrasado y por debajo de la media antes de los 3 años evidentes.

En el Asperger: No hay retraso ni dificultades aparentes en su neurodesarrollo temprano y tienen una inteligencia preservada.

En el Autismo: Interaccion social reciproca alterada.

En el Asperger: Dificultades mas sutiles en la interaccion social  reciproca.

En el Autismo: Retraso en la adquisicion del lenguaje y comunicacion. 

En el Asperger: No hay alteracion en la adquisicion del lenguaje, si se encuentra alterado es literal.

En el Autismo: Comportamiento restringido, esteriotipados y repetitivos.

En el Asperger: Intereses y actividades restringidos,esteritipados y repetitivos.

Fuente: https://www.guiainfantil.com/salud/Asperger/diferencias.htm


miércoles, 6 de septiembre de 2017

ASPERGER Y EDUCACIÓN

Siguiendo los trabajos de Atwood (2002), Martín Borreguero (2004) y Equipo Deletrea (2006), las personas con Asperger presentan las siguientes características:
1. Tienen un pensamiento visual. Esto significa que comprenden, asimilan y retienen mejor a través de la información visual. Por consiguiente, las estrategias visuales serán las más adecuadas para comprender mejor a este alumnado y aprender de forma más rápida.
2. Tienen un pensamiento centrado en detalles. La forma de aprender que tienen hace que procesen con mayor facilidad las partes y los detalles y no el todo y la globalidad, por lo que van a tener más dificultades para integrar la información del contexto para buscar un sentido coherente y global.
3. Tienen un pensamiento muy concreto, preciso y lógico, es decir, nada abstracto. Este alumnado puede ser muy rápido y exacto en operaciones aritméticas, pero manifiestan muchos problemas en la comprensión de conceptos más abstractos.
4. Motivación y atención. Debido a su falta de flexibilidad cognitiva, este alumnado muestra una marcada resistencia a los cambios y a lo que suponga variación en el ambiente y un interés obsesivo por sus cosas y temas. 
5. Presentan una memoria selectiva. A pesar de que este alumnado se caracteriza por una excelente memoria, hay que desatacar el carácter selectivo de ésta. 
6. Presentan una manifiesta torpeza motriz. Esta alteración supone para este alumnado dificultades, por una parte, para realizar tareas tan usuales en el aula como escribir, copiar, cortar, actividades manuales entre otras. 

ASPERGER Y MOVIMIENTO

El niño Asperger suele ser marcadamente torpe desde el punto de vista motor, expresión corporal disarmónica por hiperlaxitud que afecta su tono muscular y la coordinación motora gruesa y fina.

Estos retrasos motores pueden observarse en el período preescolar. También hay casos en que la motricidad aparece perturbada, con alta actividad sensorio motriz estereotipada, manifestada en balanceo, giro de las manos, excitación incontrolada, dificultad para estar en un lugar tranquilo. El desarrollo motriz general es más lenta que la edad cronológica. 

Existe poca habilidad motriz que se refleja principalmente en la realización de actividades deportivas. En ocasiones hay dificultades con los hábitos de vestirse y desvestirse, atarse los cordones de los zapatos. Existe poca destreza manual (motricidad fina). Es importante resaltar que no siempre es así, hay variabilidad en las características.